Name
Global Warming (by Paola D'Agostini & Mario Iacob)
Topic
eCLIL: integrated approach on Global Warming (Physics & Natural Science)
Learning time
18 hours and 15 minutes
Designed time
18 hours and 15 minutes
Size of class
20 studenti (L'attività è stata implementata in 2 classi)
Description
L'attività seguirà in sintesi i seguenti step: 0) brainstorming (attraverso un documento condiviso - Titan Pad) sui pre/misconcetti relativi al problema del riscaldamento globale e a punti nodali su prerequisiti di scienze/fisica. 1) introduzione di termini chiave per la comprensione del fenomeno del riscaldamento globale attraverso la lettura estensiva di testi in L2 (FISICA: energia, temperatura, calore, modalità di trasmissione del calore, irraggiamento, passaggi di stato diretti ed inversi; SCIENZE: atmosfera: suddivisione stratigrafica e composizione, effetto serra, variabili atmosferiche, tempo meteorologico, clima). Gli alunni creano un glossario e lo postano su apposito padlet. 2) ATTUAZIONE DI ESPERIENZE DI LABORATORIO (gestione in presenza per gruppi che documentano l'attività e i risultati) A) COME AVVIENE IL TRASFERIMENTO DI ENERGIA? B) COME LA RADIAZIONE INFLUENZA LA TEMPERATURA DELL'ARIA ? C) COS'E' L'EFFETTO SERRA? D) QUANDO PIOVE? Gli alunni creano dei prodotti video sull'attività sperimentale in laboratorio e utilizzano app per esperimenti virtuali (cfr PHet). 3) situazione stimolo (quesito): si propongono testi o filmati tali da portare gli allievi a distinguere concettualmente il tempo meteorologico dal clima. Homework: raccolta di dati meteorologici e confronto con dati statistici relativi ad un periodo e ad una o più stazioni meteo allo scopo di confermare la differenza tra tempo meteorologico e clima e di individuare sul lungo periodo una tendenza (es. aumento della temperatura media). 4) documento (testi o video ) che illustrino le tendenze di riscaldamento globale, distinguendo cause naturali da fattori antropici. Approfondimento sul ciclo del carbonio con individuazione di fonti, sorgenti e agenti di rilascio quale chiave interpretativa del riscaldamento globale (ricerca on line). 5) role play a gruppi "Greenhouse Emissions Reduction Role-Play Exercise". 6) analisi delle conclusioni maturate dai gruppi dopo il percorso compiuto; formalizzazione delle posizioni dei gruppi e delle relative proposte per formulare una risoluzione sul problema del global warming. 7) il riscaldamento globale coinvolge tutto le sfere del globo (idrosfera, biosfera) e richiede una visione sistemica. Filmato in lingua originale di Al Gore.
Aims
OBIETTIVO GENERALE Affrontare il tema del riscaldamento globale in classi 5^ del Liceo delle Scienze Umane/ Liceo Linguistico secondo la metodologia CLIL in modalità blended, cioè utilizzando strumenti tecnologici, testi cartacei, esperimenti reali e virtuali. Gli alunni affrontano compiti molto diversificati quali: - Lettura estensiva - Attuazione di esperimenti reali - Attuazione di esperimenti virtuali - Visione di filmati in lingua originale - Discussione guidata - Produzione di materiali digitali quali ad esempio: digital story telling, padlet, blendspace, titan pad.
Outcomes
Knowledge, Comprehension, Application, Affective learning outcomes, Synthesis, Evaluation
Editor
paoladagostini
Edit
BRAINSTORMING
50 minutes)
  • Discuss
    10
    20
    1
    " Oggi piove/fa caldo. Perchè? è cambiato il clima?" Gli studenti si confrontano su esperienze di vita e loro interpretazione in relazione al quesito. Raccolgono le diverse interpretazioni.
  • Produce
    15
    20
    1
    Produzione del titan pad "it's raining" per la raccolta delle risposte.
  • Discuss
    10
    20
    0
    "Cosa sono temperatura e calore/energia termica?" Gli studenti si confrontano su esperienze sensibili e conoscenze pregresse in relazione al quesito. Raccolgono le diverse posizioni.
  • Produce
    15
    20
    1
    Produzione del titan pad "heat and energy" per la raccolta delle risposte.
Notes:
La classe viene suddivisa in gruppi di lavoro di 7/8 allievi.
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FORMALIZZAZIONE DI CONCETTI
180 minutes)
  • Investigate
    60
    20
    3
    Concetti di: atmosfera (suddivisione stratigrafica e composizione) effetto serra, variabili atmosferiche, tempo meteorologico, clima. Lettura a casa di documenti (flipped classroom). Lettura a casa di documenti (flipped classroom).
  • Investigate
    60
    20
    3
    Concetti di: energia, temperatura, calore, modalità di trasmissione del calore, passaggio di stato. Lettura a casa di documenti (flipped classroom).
  • Practice
    15
    20
    1
    Somministrazione di un questionario a risposta chiusa che accerti le conoscenze acquisite in relazione a variabili atmosferiche, clima, tempo meteorologico.
  • Practice
    15
    20
    1
    Somministrazione di un questionario a risposta chiusa che accerti le conoscenze acquisite in relazione a modalità di trasmissione del calore, temperatura, calore.
  • Discuss
    30
    20
    0
    In funzione degli esiti del questionario, la discussione in classe permetterà di risolvere eventuali errate interpretazioni quale premessa per la successiva attività di produzione di un glossario.
  • Produce
    1
    Homework: produzione di un glossario sui temini chiave introdotti ( atmosfera, clima, energia, temperatura, calore) ,da postare su padlet dedicato.
Notes:
Lavoro a casa nella modalità di flipped classroom (lettura dei documenti). Lavoro in classe per la discussione. Lavoro a casa per la produzione del glossario.
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ATTIVITA' SPERIMENTALE DIRETTA
120 minutes)
  • Practice
    30
    20
    1
    COME AVVIENE IL TRASFERIMENTO DI ENERGIA ?
  • Practice
    45
    20
    1
    COME LA RADIAZIONE INFLUENZA LA TEMPERATURA DELL'ARIA? (atmospheric processes: radiation).
  • Practice
    45
    20
    1
    IL CICLO DELL'ACQUA "THE WATER CYCLE" .
Notes:
La classe viene suddivisa in gruppi che realizzano l'esperienza sperimentale e la documentano fotograficamente, con video, appunti.
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ATTIVITA' SPERIMENTALE VIRTUALE
60 minutes)
  • Practice
    50
    20
    1
    Uso di tools virtuali (PHet).c
  • Discuss
    10
    20
    0
    Confronto tra esperimenti reali e virtuali.
Notes:
Gli allievi lavorano individualmente e si confrontano sulla valenza dell'esperimento virtuale rispetto a quello reale (difficoltà, manualità, interpretazione, flessibilità, ripetibilità, tempistica, emozione, ricordo).
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TEMPO METEOROLOGICO = CLIMA?
140 minutes)
  • Read Watch Listen
    60
    20
    2
    Homework: si propongono testi o filmati, tali da portare gli allievi a distinguere concettualmente il tempo meteorologico dal clima.
  • Investigate
    60
    20
    1
    Homework: esame/confronto di dati meteorologici giornalieri con dati statistici relativi allo stesso periodo annuale (mese/stagione) per una stazione meteo di riferimento allo scopo di confermare la differenza tra tempo meteorologico e clima e di individuare sul lungo periodo una tendenza . NOTA: accedere alla sezione pag "stazione dati" e optare per la stazione di UD. Realizzazione di una mappa concettuale (text2map) per distinguere i due concetti.
  • Discuss
    20
    20
    0
    Discussione in classe su "weather and climate" e individuazione di esempi significativi utili a consolidare i concetti.
Notes:
Attività individuale nella modalità flipped classroom.
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GLOBAL WARMING
95 minutes)
  • Read Watch Listen
    20
    20
    4
    Homework: Documenti (testi o video) che illustrano le tendenze di riscaldamento globale, distinguendo cause naturali da fattori antropici.
  • Read Watch Listen
    60
    20
    2
    Homework: Approfondimento (link di riferimento suggeriti agli studenti) sul ciclo del carbonio con individuazione di fonti, sorgenti e agenti di rilascio quale chiave interpretativa del riscaldamento globale . Il documento ipcc si leggerà da pag 9 a pag 12 a cui si agggiungerà una ricerca personale sul tema (ricerca autonoma on line).
  • Discuss
    15
    20
    0
    Discussione sull'attendibilità delle fonti consultate dagli studenti e sintesi.
Notes:
Attività individuale nella modalità flipped classroom.
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ROLE PLAY: "Greenhouse Emissions Reduction Role-Play Exercise"
305 minutes)
  • Collaborate
    20
    20
    1
    Gioco di ruolo che permette di sollecitare le competenze acquisite dagli studenti in relazione alla tematica. Per finalità e modalità di svolgimento si estrapolino le informazioni direttamente dal sito. Istituzione delle delegazioni (Fossil Fuels for a Strong America; Save Our Small Island Nations and Coasts...)
  • Read Watch Listen
    60
    20
    0
    Lettura e analisi della documentazione fornita alle diverse delegazioni ( si veda il link)
  • Investigate
    60
    20
    1
    Ricerca di materiali utili a supportare la posizione della delegazione (es. documento di Kyoto, accordo di Parigi sul clima 2015).
  • Produce
    60
    20
    0
    Produzione di un documento di sintesi che illustri la posizione della delegazione, lavoro di gruppo. Si suggerisce di realizzare un prodotto multimediale scegliendo tra diverse opzioni/programmi: - video - cartoon : tellagami, voki... - podcast: spreaker - fotobabble - altro a scelta.
  • Discuss
    60
    20
    0
    Discussione delle diverse posizioni elaborate dalle delegazioni, presentazione delle sintesi prodotte.
  • Produce
    45
    20
    0
    Presentazione di una o più risoluzioni finali riguardo azioni ed atteggiamenti rispetto al problema del global warming da approvare con successiva votazione. Forme suggerite per il documento finale condiviso: - infographics (realizzazione di un poster) - presentazione tipo emaze - presentazione tipo prezi (soluzione più semplice).
Notes:
Gli studenti vengono divisi in delegazioni. L'attività viene svolta sia nella modalità flipped classroom (ricerca e produzione di documenti e risoluzioni) sia in aula per discussioni e approvazione finale della risoluzione.
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CONCLUSIONE DEL PERCORSO
135 minutes)
  • Discuss
    15
    20
    0
    Discussione sull'esito della risoluzione adottata nel gioco di ruolo.
  • Read Watch Listen
    120
    20
    0
    Visione di un documento video in lingua originale che ha sollecitato l'attenzione dell'opinione pubblica a livello globale (Al Gore: " An inconvenient truth").
Notes:
Oltre alla sintesi attraverso la discussione e il commento al filmato, si potrà proporre agli studenti un questionario di gradimento/suggerimenti per possibili integrazioni da apportare al progetto.
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BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA
10 minutes)
  • Read Watch Listen
    10
    20
    1
    Bibliografia e sitografia. Oltre ai riferimenti sitografici che già costituiscono parte integrante del percorso e-CLIL, si rimanda al progetto “A proposito di afa e tempeste…”, percorso sull’atmosfera e il riscaldamento globale, di M. Iacob e D. Novel al link dell’USR-FVG: http://sprintusrfvg.jimdo.com/strumenti-e-materiali-sprint/parlando-di-afa-e-tempeste/
Notes:
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Learning Experience

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